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论文内容

电子商务论文发表

作者:屈燕 时间:2017-04-28 10:13:08点击

摘要:信息技术及教学理念的不断更新,国内外学者及教育工作者都在研究翻转课堂,并尝试在课堂上使用翻转教学方法。它突破了传统教学中教师听,学生听的传统教学模式,为教学改革的开展注入了新的活力。文章基于前人的研究,在经管专业 “电子商务理论与实务”课程中进行了翻转课堂的尝试,并以相关章节为例,运用实验方法对对照班和实验班在出勤率,课上参与度及学习成绩做了对比。实验结果表明,在大学课堂运用翻转课堂教学模式对学生课堂参与度,学习主动性的提高,团队合作能力的增强及学习成绩的提高都具有积极作用。

关键字:翻转课堂;翻转课堂教学法;教学设计方案

中图分类号:G434 文献标志码:A

一、引言

翻转课堂是指教师将课上讲授的内容通过课前学习的方式进行学习,老师提供学习资源,下达课前任务清单,将更多的学习主动权放给学生,在课堂上汇集学生的疑问及重点、难点以讨论,研讨,游戏,辩论等其它方式加深对知识的理解及掌握;这种改变增加了学生学习的自主性、能动性、参与性,借助网络工具,增加了师生之间,同学之间,小组之间的互动和交流,增强了团队协作能力。翻转课堂模式颠覆了传统教学中的师生角色,重视学生角色的转变,逐渐实现老师从演员到导演,学生从观众到演员的转变,使学生成为整个学习过程的主体,而教师扮演了学习的引导、组织、协助角色,这种转变有效地指导学生的课堂参与度,提高了学生的学习主动性和创造性,真正体现了学生是学生的主体,学生的学习成就感提高,自然乐于接受这种学习方法。

二、翻转课堂的内涵及研究现状

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂实际是一种形象的说法,它改变了传统意义上的教学,颠覆了传统教学中老师一个人讲学生被动听的模式,对课堂授课的内容和形式都进行了重新定义和设计。对传统课堂上出现的到课率低,上课说话、玩手机课堂参与度低等被动学习现象得到了有效改观。这一教学尝试可以在一定程度上有效改善我国教与学一直以来存在的问题,实现教学中的“以学生为中心”的教学方式和个性化学习的良性循环。

2.翻转课堂的研究现状

美国学者 Maureen Lage,GlennPlatt and Michael Treglia 最早采用翻转教学模式,并在《经济学入门》课程中进行了实践,但至此 “翻转课堂”这一概念还没有提出。2007年,美国卡罗拉多州伍德兰高中两位化学老师 JonathanBergmann 和 Aaron Sams 在课堂中尝试“翻转课堂”教学模式,并取得了比传统教学好的多的教学效果,后来大家逐渐关注这种教学改革并在美国中小学教育中快速推广[1]。2011 年,Salman Khan 在 TED(Technology Entertainment Design)大会上做了名为《用视频重新创造教育》演讲报告,阐释了“翻转课堂”的内涵,至此“翻转课堂”一度成为全球教育界关注的教学模式,并被加拿大《环球邮报》评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革。2011 年,“翻转课堂”教学法在重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学得到了很好的应用,并取得了很好的教学效果,成为国内中小型实施“翻转课堂”实践的一个里程碑。国内学者对“翻转课堂”的研究逐渐增多,张金磊、王颖等(2012)在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出“翻转课堂”模型[2];张金磊、张宝辉(2013)提出了基于游戏化学习理念的“翻转课堂”模式[3];钟晓流(2013)提出了一个太极环式的“翻转课堂”模型,并给出了具体实施的要点[4]。马秀麟、赵国庆(2013)在大学信息技术公共课中应用“翻转课堂”并进行了相应的实证研究[5],目前,中小学教育中对“翻转课堂”的研究与应用比较多,较少地应用于普通高校特别是某一专业或学科的研究与应用。

 

三、基于翻转课堂的“电子商务理论与实务”课程设计

1.学习者分析

“电子商务理论与实务”课程面向的对象是商科、经管类专业的学生,他们已经开设了一些公共基础课程,该课程在大一下学期开设,是商科专业的专业基础课程和平台课程。在开课前,对上课班级进行了有关电子商务知识的调查问卷,发现近三分之二的学生在网上有过购物经验,都拥有智能手机,学生每天都会花一定时间在网络上。学生习惯通过网络进行交流, 并且能够在短时间内掌握一些网络工具。 据调查,80%以上的大学生获取信息、学习资料、专业领域知识的方式是通过互联网,这为在大学生群体中实施翻转课堂增加了很的可能性。

2.创建课前学习任务单

课前学习任务清单是指教师发给学生的一个学习清单,在实施翻转课堂前需要学生了解教学内容、教学目标及需要完成的任务,通常以文字、表格word文档形式下发给学生。“电子商务”课的学习任务单应包含教学目标、课前学习资料、课前学习任务、学习反思等。 如图1所示。其中课前学习资料是课前提供给学生的包括复习题、教材、视频网站链接、参考书目等内容;课前学习任务是将课前学习资料的内容提炼、细化,将理论内容和实际相结合,将学习的内容和学生的生活结合,使问题更接地气,这样的任务才会引起学生的兴趣和共鸣,才会积极的参与上课的讨论和课前的学习。

 3.教学实践

(1)翻转前准备

本课程采取了对照实验的方式进行。在实施翻转课堂前,对准备实施的两个班进行了电子商务学习态度调查,用于测试了解学生对电子商务知识的掌握情况。调查发现近三分之二的学生在高中都接触过电脑,都在网上有过购物经验,都拥有智能手机,但对电子商务更深层次的内容不了解,因此实验班和对照班学生基础相当;实验班学生89,对照班学生 91 人,人数相当,因此符合对照实验的条件。详细情况如表1示。

表1 实验班和对照表对比

 

实验班

对照班

参与学生数量

89

91

学习基础

相当

相当

实验前的出席率

58+3%

55+3%

实验中的出席率

76+3%

53+3%

实验前的参与度

50+5%

50+5%

实验中的参与度

90+5%

50+5%

 

 

其次,在开展翻转课堂前2周,向实验班同学介绍翻转课堂发展和应用状况,消除学生疑虑,并征得学生的同意合支持。同时,在第8周和第9周课,将照班实验班的出席率进行了对比,并根据前人设计的课堂观察量表,通过对4个观察员进行培训,了解观察的角度,内容。对两个班的学生课程参与度进行了测量,来对比传统教学和翻转课堂在课堂气氛上的不同,详细情况见表2。

表2学生课堂表现观察量表

观察点

学生在课堂中的学习行为表现

观察项目

 

 

   

评分

您的意见

1、学习兴趣是否浓厚。

 

 

2、学生讲课时注意力是否集中。

 

3、能否积极参与教学活动。

 

4、对任课教师的态度如何。

 

5、能否在学习中充分利用所给资源,选择自己所需信息,并通过思考形成自己的见解,能否完整阐述自己的观点。

 

6、能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见。

 

7、在小组合作学习中,能否与同学有效合作,认真听取别人的意见,取长补短,完善自己的观点。

 

8、能否积极思考,发掘问题的本质。

 

9、能否应用已经掌握的知识与技能,做到举一反三,解决新的问题。

 

10、能否反思自己的学习行为,找出不足,并能及时调整学习策略。

 

11、学生是否做到自主学习合理有序。

 

12、学生参与情况,学习效果如何。

 

 

针对该课程中“电子商务支付方式”、“网络营销”章节,对照班的授课方式还是传统的“教师讲授”方式,实验班级教学采用翻转课堂教学模式,在为期3周时间后,我们对学生进行了课堂测试,同时对实验班的学生进行问卷调查。

 

 

(2)教学过程

①课前任务下达

在实施翻转课堂前,鉴于班级人数较多,所以将同学按照“组内异质,组间同质”的原则分成学习小组,每个小组4-5人,保证学习的效果,选出一名小组长。本文以网络营销章节的内容为例,去阐述翻转课堂的实施过程。

在课前一周,将课前任务清单通过微信公众平台,QQ群,微信群聊等形式下发给实验班学生,保证每个学生都能收到任务清单。每位同学自己去准备、学习相应内容,再由小组长组织小组成员讨论,形成小组的包括PPT,讲稿等纸质展示材料,课上进行讨论,阐释自己的观点。同时,组长收集不会的内容可以通过 QQ、 公众平台或是微信与其他同学交流讨论,也可直接询问老师,也可把未能解决的问题汇总,在课前通过交流平台提供给老师,便于教师组织课堂教学。 

 ②课堂活动

课堂上针对课前任务,将下发课前任务清单里的网络营销试题部分内容花10-15分钟进行小组之间的答疑,最后进行详细讲解;对于发散性的题目进行小组展示,选出包括教师在内的5个评委,进行提问,小组成员答辩、展示 ,不同小组间探讨,设计相应的包括答案的丰富度,PPT制作,展示者的语言表达能力,团队合作能力等项目的详细量化表(详细见图2),并进行打分,根据得分算入学生的平时成绩。讨论结束后,教师对讨论的过程进行梳理和总结,并对学生的表现做简要的评价。

从教师、学生课堂感受及观察员的观察发现,翻转课堂下课堂气氛活跃,同学的参与度高。通过学生参与体验式活动,学生通过亲身经历和感受来获得经验和建构知识,效果较好。

 4.测试成绩对比

将实验班和对照班的学生测试成绩进行对比,实验班平均成绩 83.6,对照班平均成绩 78,就平均成绩这一指标,实验班成绩比对照班高出 5.6分。将两个班的学生成绩进行对比,成绩统计图如图4所示,实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为 48%、13%、8.12%、27%,对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为 33%、11%、9%、47%。实验班90 分以上的比率是48%而对照班是33%,高出 15%,得分为 80~89 分之间的比率实验班为13%对照班为11%,高出2%;而得分 80 分以下的比率实验班是39%,对照班是56%,减少了17%,实验班相对于对照班在成绩上有了明显的进步。

 5.调查问卷分析

在期末课程结束后,我们对实验班同学进行了翻转课堂的问卷调查,来了解学生对翻转课堂教学模式的实施态度以及对今后课程实施的建议和意见。调查结果表明,大部分学生认为翻转课堂教学模式调动了学生学习的积极性,并且很愿意通过网络即时通讯工具和同学、老师进行交流,不仅通过讨论拓展了思路而且增进了师生、同学间的情谊;课前任务清单在学习任务和难度上多少合适,课堂上的讨论及角色扮演等活动不仅活跃了气氛,提高了学生的积极参与,对知识点的掌握也比传统讲授更全面和深入;但也有个别同学指出小组合作学习中,有的同学并没有积极参与,没有很好地融入学习中,还存在滥竽充数的现象,懒散的学习态度有时还会影响组内其他小组成员的学习。在课堂作品完成过程中遇到的问题,也存在上课结束后还没有得到解决的情况,学生对课程提出的意见主要有三点。首先,教师上传学习资源要尽量丰富,包括文档、案例、操作视频等,方便学生安排自主学习时间;第二,希望教师更够为学生提供更多小组汇报活动,并及时予以点评和鼓励,并解答大家的困惑;第三,除了微信公众平台,同学更希望用QQ等多种即时通讯交流,也希望找到和利用更好的平台。

四、结束语

翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学,为我们带来一种新的教育理念。 在经管专业的专业基础课程中实施翻转课堂教学是一项积极的尝试,有利于学生积极、主动参与到学习中;培养学生自学能力和同时课堂小组团队的建立,无论在课前学习,课堂讨论、协助、展示,还是在课后微信公众平台作品展示等环节都能让学生培养团队协作精神和集体荣誉感,为今后更好地融入工作打下良好的基础。当然,在翻转课堂在实施过程中也需要思考一些问题:首先,如何让学生能自觉课前学习,其次,实施翻转课堂会花费教师、学生更多的时间,特别是对教师而言是个巨大的挑战。观看课程教学视频是翻转课堂教学的第一步,也是关键一步,而有吸引力的教学视频如微课则是实施翻转课堂的必要准备,而对于微视频的录制等要付出比传统教学多好几倍的时间,学校对此要予以关注。再次,翻转课堂的实施受人数限制。本实验中为5人一组,实验班共分为 18个小组。在课堂实施过程中,由于教师精力有限,确实存在无法顾及所有小组的学习状况,因此在大班实施翻转课堂有一定的难度。

总之,在大学课堂的专业课程中实施翻转课堂教学是一次有益的尝试,在今后的教学中我们会继续探讨利用哪些平台能够辅助翻转课堂的实施,争取发挥翻转课堂的优势,让更多的同学收益,让我们的课堂更加丰富多彩。

 

参考文献

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.

[2] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3] 张金磊,张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,  2013, 31(1):73-78

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[5] 马秀麟; 赵国庆; 邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].开放教育研究,2013,(1):79-82.

 

 

 

 

 

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